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潜于细微 汇入雄浑

一个精神的后花园;一个偷闲的小茶馆

 
 
 
 
 
 

核心素养教育的历史学分析

2017-3-1 9:35:15 阅读21 评论0 12017/03 Mar1

刊于《课程教学研究》 2017年2期

山西大学教育科学学院  刘庆昌

今天我们关注学生发展的核心素养,一定有很多人觉得这是一种新生事物,甚至会想当然地认为这是国外教育发展中的新创造。有这样的认识,最根本的原因是我们普遍缺乏教育的历史意识。因而,对于核心素养教育这样一种“新”事物,我们也有必要进行历史学的考察,其目的并不在于陈述曾经的历史事实,而是要在历史学的视野中体会和理解人类教育的内在连续。在理论的意义上,人的发展的核心素养,本质上是某种“理想人”概念的构成要素,因而,自从人们对理想人的形象有所意识,关于核心素养的思考也就自然开始。当然,“核心素养”这一语词是否出现则另当别论。有资料显示,核心素养的概念最早出现在经济合作与发展组织(OECD)在本世纪初提出的“核心素养”结构模型中。该模型呈示了学生融入社会、实现自我进而推动社会发展需要具备的基本知识、能力和情感态度。而在此之前,甚至上溯到2000多年以前,与此相似的思路已经出现了,后来的每一个时代,教育家和思想家们经常在理想人的形象构建中表达他们的核心素养认识。

我们可以简单梳理一下历来的人们在这一方面的思考,从中可以体味“核心素养”以及与之相关的教育思考是贯穿于较为成熟的人类教育历史之中的。

苏格拉底认为,教育的目的在于培养治国人才,这样的人才应兼具学识与美德,而就美德来说,他认为智慧、正义、勇敢、节制是最为重要的。他虽然没有使用核心素养一词,但四种美德显然是具有核心意义的。因为美德客观上绝不止上述四种,但任何人都不可能具有全部的美德,那么,有限的教

作者  | 2017-3-1 9:35:15 | 阅读(21) |评论(0) | 阅读全文>>

《思想者的逻辑》(随笔集)后 记

2017-2-23 16:19:05 阅读17 评论0 232017/02 Feb23

刘庆昌

作为一个学术人,惯常的写作基本上是高深兼有枯燥的风格,追寻真知的理想,带来的是形而上的和远离生活的文字,在从事学术研究很长的时间里,基本上不会去想自己还会结集出版较为随性的文字。之所以有了这本《思想者的逻辑》,得感谢生命中某种偶然的事件。那是2005年的夏季,我刚刚结束三年的博士研究生学习,新的学期还没有开始,就是在这两个阶段的间歇期,我开始想到了留意生机盎然的现实生活,要知道在此之前,偶有对生活的感悟与随想,必定是一闪而过,付诸笔端的行动在狭隘的学术的意识作用下一次次偃旗息鼓。恰好那时摆脱了阶段性的学习之苦,又未有新的工作任务,闲暇的心境滋养自由的思维,这便开始了表达学术之外感悟的历程,至今十年有余。十余年来,每有对事物特别的感受,当这种感受不吐不快的时候,我就会认真地加以表达,日积月累,竟有几百篇之多。回头检阅,深感一种有意义的习惯不仅可以使平淡的日子更为充实,还会于无知无觉中获得心性的进益。若说最大的进益,当是自由的随笔写作一方面使诸多灵感不至于自然消逝,另一方面也反哺了我的学术写作,使得“思想性的学术”表达越来越成为常态。

当然,无功利的随笔写作之最为直接的效果还是对日常生活的影响。在十余年的过程中,写作已经成为我日常生活的元素。我从事的是教育基本理论研究,因遵循“无创造,不写作”的原则,纯粹的学术写作远不足以改变生活的格局,倒是相对随性的感悟式表达,让我总在写和总想写,进而还总有写的,以致读书、著书、教书基本成为生活的基本模式,我甚至开始羡慕那些专业的作家能以职业的姿态言所欲言。只有习惯了写作的人,才能领悟到文字的魔力,它能够让写作

作者  | 2017-2-23 16:19:05 | 阅读(17) |评论(0) | 阅读全文>>

孙 杰:论教育理论与教育实践关系的理论终结

2017-2-21 8:59:57 阅读15 评论0 212017/02 Feb21

——评《教育工学:教育理论向实践转化的理论探索》

摘要:教育理论与教育实践之间包括教育理论家与教育实践者之间的关系的二元对立,是教育理论与教育实践之间难以跨越的逻辑鸿沟。《教育工学:教育理论向实践转化的理论探索》一书力图弥合教育理论与教育实践之间的逻辑鸿沟,架起一座能让教育理论家的思想走向实践和把教育实践者的疑惑和愿望传递给教育理论家的桥梁。教育工学的主旨在于对教育理论与教育实践的关系做一次工学的思考,即在阐明教育活动及其相关活动中存在的教育工学操作,从哲学层面研究教育理论向教育实践转化的核心问题的基础之上,对于教育工学的实践主体——教育工程师进行规定和描述,力图为教育理论与教育实践之间关系的和谐提供一种最深刻的教育工学立场。

关键词:教育理论;教育实践;工学思维;教育工学;教育工程师

教育理论与教育实践之间的关系问题,既是一个教育研究绕不过去的“老话题”,更是一个教育理论家和教育实践者需要共同跨越的“鸿沟”[1]。刘庆昌教授最近出版的专著《教育工学:教育理论向实践转化的理论探索》[②],是其基于十余年对于教育理论与教育实践关系问题系统性思考的学术结晶,就如何“跨越教育理论与实际之间的鸿沟”提出了基于工学的理论探索。本书认为“教育工学是教育学与教育互动的必然产物,它的出现对教育学学科体系来说是一种补缺,对教育理论与实践关系的和谐是一种福音。它要向与教育有

作者  | 2017-2-21 8:59:57 | 阅读(15) |评论(0) | 阅读全文>>

刘庆昌:名师逃离体制清议

2017-2-15 15:16:02 阅读24 评论0 152017/02 Feb15

自从上世纪90年代办学主体多元化以来,跳槽就成为新时期一种常见的个人行为,各行各业均有这样的事实。近年来,在基础教育领域,有一些优秀教师离开了自己工作多年的岗位,他们或应教师教育研究之需进入高校,或参与到民办教育之中,甚至有自立门户做个体的运行,这就引起了人们更多的关注。在少有分析的情况下,人们简而化之地称之为逃离体制,进而自然地把人们的注意转移到了对体制的反思与批评上,这是不容我们忽视的一种思维现象。这一现象呈现出体制和名师两个方面的问题,它们这两者原先是统一的,后来出现了分离。不过到目前为止,我以为所谓统一和分离还只具有物理学的意义。

名师与体制的分离情形应是多样的,道理上既可以是体制驱离名师,也可以是名师抛弃体制,而就一些评论来看,似乎又有了第三种情形,即名师逃离了体制,这就说明体制并没有主动驱离名师,名师也没有主动抛弃体制,二是名师因种种原因从体制中逃出,显然是一种不得已的被动选择。果真如此,那说明体制对名师产生了压迫作用,使他们产生了某种厌恶和恐惧,这才逃离。而据说,有的所谓逃离者认为在原有体制中无法真正地做教育或说无法做真正的教育,这就更值得我们进一步思考。

我们的基础教育体制是不是已经成为制约教师做真正教育的障碍了?理性地来看,体制以及学校教育运行的机制的确有很大的改进空间,但是,教育行政和学校管理系统从来就没有拒绝和禁止教师做真正的教育。如果作为逃离者的名师承认自己正是因为自己真正地做了教育而成为名师,恐怕就很难把自己的逃离归因于体制。换一个角度,他们从原有的体制中逃离出来,并不是成为纯粹自由的教育者。即使他们做了教育领域的个体户,实

作者  | 2017-2-15 15:16:02 | 阅读(24) |评论(0) | 阅读全文>>

日 出

2017-2-12 17:37:02 阅读10 评论0 122017/02 Feb12

文言

我不认识莫奈

却认识那条河

光怪陆离的容颜

如铜镜映记永恒的岁月

我不认识莫奈

却认识那几棵树

在我眯缝的眼中

如炊烟在晴空涂抹渔户

我不认识莫奈

却认得波光里的划船人

从我爷爷的世纪寄来温存

我不用认识莫奈

那一轮披着晚霞的朝阳

傲岸飞扬

不曾掩饰冲出古典的欢畅

我还是认识了莫奈

在草地,在海边

在桥上,在树下

就着任性的油彩

评茶,品酒,对话

作者  | 2017-2-12 17:37:02 | 阅读(10) |评论(0) | 阅读全文>>

春 晓

2017-2-12 17:35:30 阅读8 评论0 122017/02 Feb12

文言

这是一个特殊的时间

沉闷与生机牵手言欢

太阳还是那一个

阳光在窗外闹翻了天

小路上长出老人与狗

眼帘里喜鹊在盘旋

有信使从岭南来

告密了春天的幕后排练

眉飞色舞中

北国已似烟絮绵绵

唯因去冬缺雪

新雨中不再打伞

抚弄我的温润

寻觅草丛里的欢颜

搜索梦里的词牌

把牧场润色成乐园

作者  | 2017-2-12 17:35:30 | 阅读(8) |评论(0) | 阅读全文>>

核心素养:形塑“受过教育的现代人”

2017-2-12 11:30:17 阅读19 评论0 122017/02 Feb12

刊于《课程教学研究》2017年1期

刘庆昌

2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式颁布,把中国学生发展的核心素养划分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面,并进一步把文化基础划分为人文底蕴和科学精神,把自主发展划分为学会学习和健康生活,把社会参与划分为责任担当和实践创新。课题组明确指出,该文本是以“全面发展的人”为核心的,换言之,中国学生发展核心素养究其内容来说,就是人的全面发展的当代内涵。对于已经熟悉“人的全面发展”观念的我们来说,面对“中国学生发展核心素养”,应该是有陌生感的,它与我们过去的认识和表达迥然不同,但无疑是在说明学生综合发展的。仔细研读,我觉得《中国学生发展核心素养》虽然理论上会虑及人的全面发展,但更准确地说,是在形塑“受到教育的现代人”,并初步设想了实现这一教育追求的基本路径。

一、让学生通过知识学习,成为“有宽厚文化基础、有更高精神追求的人”

这是学校教育的基本任务,也是学生发展的第一意义。学校是文化传递的场所,而学生去学校就是奔文化而去的。在民间,孩子上学,俗称读书,读书之后,即成了文化人。因而,核心素养把文化基础放在第一位,起码是符合教育常识的。就理性的逻辑讲,没有文化,一个自然人的进一步发展是极有限度的,他最多是借助日常世界的经验和浅表传统在日常的世界中精致或练达,更高级的发展基本无从谈起。因而,一方面,文化基础是核心素养系统的第一领域,另一方面,文化则是整个人的素养的基础。具体而言,没有了文化作为基础,人生方向的可能性就是一种混沌,生活的品质也会滑落为生存的品质;没有了文化作基础,理想信念会在狭窄的区域,即便敢于担当,其担当的力量也是微弱的,这也从反面说明了“知识就是力量”。

作者  | 2017-2-12 11:30:17 | 阅读(19) |评论(0) | 阅读全文>>

刘庆昌:论编辑的文化素养

2017-1-11 16:49:09 阅读60 评论0 112017/01 Jan11

(刊于《编辑之友》2017年1期)

[摘  要] 随着社会大众对传播质量的需求层次提升,编辑职业也开始逐渐迈上专业化的道路,编辑工作的文化内涵也成为一个无法回避的问题。在今天做编辑,不仅要掌握一定的方法和技术,还需要具有良好的文化素养。编辑工作的特性决定了编辑个人的文化素养主要包括三个方面:一是文字与文章的素养,二是知识与思维的素养,三是责任与使命的素养。一个编辑只有拥有了良好的文化素养,才能够在较高的层次上完成工作任务,进而成为一个有效编辑。

[关键词] 编辑 文化素养 知识 思维 责任 使命

引言

传播最初只是信息和知识生产的自然后继活动,属于纯粹的文化行为,而当传播自身逐渐生长为相对独立的系统,功能性地介于信息、知识的制造者和接受者之间时,它一方面开始脱离信息、知识的制造而相对独立,另一方面也由纯粹的文化行为转型为特殊的经济行为。在这一历史变化过程中,致力于传播效果提升的编辑职业逐渐形成,进而随着社会大众对传播质量的需求层次提升,编辑职业也开始逐渐迈上专业化的道路。尽管至今仍有人对编辑职业的专业性持谨慎的态度,但有一点应无争议,即传播事业的发展对编辑职业的专业化存在着客观的需要。如果把最初的编辑和今天的编辑作一比较,就能发现编辑的形象已经发生了历史性的变化。对文献的收集和编纂在今天显然是较为浅表性的工作,“为人做嫁衣”虽然仍是事实,但已经不是今日编辑的整全形象。编辑的主体性逐日增强,他们劳动的不可替代性和创造性也被人们逐渐认可。这一方面是因为编辑工作的复杂程度不同于以往,另一方面则是编辑自身文化素养的作用使

作者  | 2017-1-11 16:49:09 | 阅读(60) |评论(0) | 阅读全文>>

刘庆昌:行为意义上的教育哲学

2016-12-30 15:14:47 阅读27 评论0 302016/12 Dec30

刊于《西北师大学报》(社会科学版),2017年1期

刘庆昌

(山西大学教育科学学院 山西省,太原市  邮编:030006)

摘  要:对于中国教育哲学领域来说,穿过作为作品和结果的教育哲学,熟悉教育哲学的本体行为,在不断繁荣的教育哲学学术研究的侧旁,发展行为意义上的教育哲学,应是一种必然的选择。教育哲学的本体行为,亦即行为意义上的教育哲学,即是对教育本体的思辨、对教育现象的批判、对教育思想的人文反思以及对教育思想文本的形式分析。要保证这些行为的实现,我们对于学术和哲学需要进行重新审视,以认识学术的功能及哲学的追求与方式。

关键词:教育哲学;哲学;行为



教育哲学最初进入我们意识的时候是一种怎样的存在?在记忆中搜寻,我发现它是一门课程,是一本书,也是林林总总的可称之为教育思想的学说。至少我个人是以这样的状态走进教育哲学的,进而从零散到系统获得了各种均属于教育哲学家族的信息。这些信息的性质多元,既有关于教育的对象性的哲思,也有指向对象性哲思的理性审察,还有钟情于语言和逻辑分析的元研究。多元的教育哲学信息,无疑显现着教育哲学的丰富性,却也让我感觉到它的复杂。话说到此为止,无论怎样的丰富与复杂,教育哲学在我的意识中基本上是一种既成的作品或说是一种结果性的存在。对于一种作品或结果性的存在,我,我们,恐怕只能用学习、理解、反思、批判,与它合理地连接,效果是我们成为教育哲学的学习者和研究者,而我们的学习和研究大致可以归为学术研究。既然是学术研究,是发生在作品和结果之后的,虽然不排除基于和

作者  | 2016-12-30 15:14:47 | 阅读(27) |评论(0) | 阅读全文>>

2016.第一场雪

2016-12-14 16:41:30 阅读43 评论0 142016/12 Dec14

文言

这是一个

让人郁闷的冬天

风的沉睡

放纵了庸俗厚颜

饶舌和窜跳

释放着

瘴气乌烟

远山被拘

流云不见

眼前这飘忽的精灵

应在我的梦间

是漫天的飞雪

突如其来

游鱼一样地

撞进我的怀

他们踩着华尔兹的节拍

有的化为冬凉

有的扑向雾霾

摇下车窗

邀片片雪花搭档

轻踏油门

共在星空徜徉

不经意间

刮蹭了

天王海王

星星如雪花摇滚

把我带向远方

作者  | 2016-12-14 16:41:30 | 阅读(43) |评论(0) | 阅读全文>>

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